山东省工会管理干部学院信息工程系--教学改革

信息工程系专业教学改革

为全面贯彻党的教育方针，摆脱传统学科教育束缚，更好地适应高等专业教育的要求，培养社会需要的高技能合格人才，信息工程系进行了广泛的调研和深入的探讨，2005年信息工程系专业教学改革项目“基于岗位群的高职计算机相关专业课程体系改革研究”在山东省教育厅立项，并从2006年开始实施该改革方案。

改革的宗旨是：突出专业课程的职业定向性，以职业岗位能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位(群)的需求。改革过程注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性。培养学生综合运用知识和技能的能力。强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和适应职业变化的能力，实现“双证书”乃至“多证书”制度。

改革内容主要从课程体系、教学内容、教学方法、考试方式、评价体系等方面进行，进过2个教学周期的试验，从教学效果、毕业生就业和单位评价看，改革效果较好。

课程体系改革

构建了基于岗位群的模块化课程体系----“3+2+1”课程体系结构。“3+2+1”课程体系的基本思想是：学生都必须掌握专业基础课程模块（即“3+2+1”中的“3”）。学习对应岗位所属方向的方向技能课程模块（即“3+2+1”中的“2”），在此基础上，每个学生必须精通对应岗位上的岗位技术（即“3+2+1”中的“1”）。

1、在“3”模块中，体现学生可持续发展的教育理念

根据计算机技术目前的发展情况，并结合我院高职学生的实际，我们将以下技术作为专业基础模块的组成部分：硬件技术、软件技术、网络技术、办公自动化技术、多媒体技术，同时加上相应的实训内容，构成基础课程模块。计算机类专业基础平台模块构成如表1所示。

表1计算机类专业基础平台模块

模块名称	课程名称	实训形式
办公自动化模块	计算机文化基础	随堂实验
硬件基础模块	微机原理	随堂实验
软件基础模块	数据结构、C语言、VB	随堂实验
网络基础模块	计算机网络、操作系统	局域网组网整周实训
多媒体技术基础模块	Photoshop	随堂实验

2、在“2”模块中，体现学生面向岗位群培养的教育理念

我们结合以上对高职高专计算机类专业人才的分析，确定计算机应用技术、计算机网络技术、动漫设计与制作、软件技术等四个专业的学生在学习完“3”模块后，即完成三个学期的基础课程模块的学习后，可在计算机硬件、网络工程、动漫设计、C语言、Java语言、网站设计等六个方向中选择一个适合自己的方向完成四、五两个学期的学习。各方向对应岗位及社会需求所占比例如表2所示。

表2 各方向对应岗位及社会需求

方向名称	岗位名称	占比例
C方向	.net程序开发	10%
Java方向	Java语言程序开发	10%
硬件方向	计算机系统维护与办公自动化	2%
硬件方向	信息产品销售/技术支持服务	5%
网络工程	网络网站建设、维护与管理	12%
多媒体技术	数字媒体	15%
网站开发	网站设计	10%

3、在“1”模块中，体现高职学生以就业为目的的教育理念

为了使人才培养和就业相统一，架构学生与企业的供需桥梁，实现学生与企业的相互认知，通过实施校企合作，确保学生通过“顶岗实习”促进与实习企业达成就业意向。学生第六个学期直接进入实训企业顶岗实习，建立以“实习促就业，以就业促发展”的长效机制，提高学生就业适应能力。

教学内容改革

1、打破原来课程的局限性，教学内容有机整合

根据职业能力培养的需要，对传统的基础课与专业基础课的教学内容进行必要的选择、组合与综合。如计算机导论就是打破传统课程之间的界限，根据专业特点，针对培养目标要求，对计算机原理、计算机组装与维护等课程的内容进行适当的选择、提炼、整合后形成的一门综合基础理论课。改革后，课程的专业针对性明显增强，最新的科技动态及成果得以随时补充进来，学生对专业理论知识的学习目的明确，效率较高。

2、加大实践技能教学，着重培养动手操作能力

根据高职学生的培养目标和计算机相关专业社会岗位的需求，经过专家论证和社会调研，教学过程注重实践技能培养，加大了实践教学学时，在原有课程实训、毕业设计、毕业实习等实训环节的基础上，增加了课程设计实训、综合实训等实训环节。

3、改革毕业设计，培养学生的创新精神

毕业设计是我系各专业教学计划中的重要环节，是实现教学、科研与社会经济建设及生产实践相结合的重要结合点。搞好学生的毕业设计工作，对于培养学生的创新精神，提高学生的综合能力、协作精神具有重要意义。我系学生的毕业设计安排在第五个学期，主要做了以下几方面的工作：

①毕业设计课题通过全系师生公开征集

征集的课题要求体现高职特色的专业人才培养目标，并要求尽可能与社会、生产、科研、实验室建设以及相关科学实践等实际问题相结合。另外，毕业设计依据因材施教的原则，选题的难度和份量适中。着重培养学生的创新能力、综合应用能力，课题分析能力、检索文献资料能力、数据处理能力、阅读中文外文资料能力等。

②学生自选课题、自选指导老师

同学们根据自己的兴趣爱好、专业方向、就业意向等从公开征集课题的课题中自选一个或多个进行毕业设计，另外指导老师也是学生自行选择，每位学生的课题、指导老师确定后，毕业设计随之全面启动。

③毕业设计的优秀成果公开演示、积极采用

课改后的毕业设计要与社会生活和就业岗位结合密切、针对性强、操作简单、功能强大，能够充分体现学生对所学知识的综合应用能力，能够调动学生的主动性和创造性。毕业设计的优秀成果公开演示、积极采用。

教学方法的改革

建立起由基础课、方向课和岗位技能课组成的“新三段”课程体系。新课程体系的建立，打破了原来每门课自成体系的封闭状态，使教学改革成为可能。

1、创造条件，加强学生动手能力的培养

凡是能到现场以边讲边练组织教学的，决不在教室的黑板和挂图上讲解。如网络设备管理课的部分教学内容书上写得明明白白，插图、挂图内容也很详尽、但只有到专业教室去上课，使学生通过亲自动手安装、调试，才对其结构、功能有了彻底了解和真正认识。采用这种授课方式，在减少教学时数的情况下，较大程度地提高了教学效率。

2、注重实用理论的讲解

根据高职职业性、实践性明显，而对理论的学科性、系统性要求不高的特点，确定以讲授专业性较强的应用理论为主，舍弃那些不是职业能力培养必然要求的推导、证明方面的内容，使学生在部分教学内容上只“知其然”，而不必“知其所以然”。

3、调整传统“老三段”课程体系的教学顺序

在能力训练方面，传统的教育理论和教学思路是先学基础理论，再进行实际练习。我们认为，区别于普通高等教育“理论--实践--再理论”的教学顺序，高等职业教育应走“实践--理论--再实践”之路，在教学安排上使实践课与专业基础课齐头并进。以C方向为例，不仅在第一学年就开设C语言程序设计课，而且将其作为学生三年在校学习的基础课程。这样，学生在学习专业理论课时，由于往往是带着在实际操作中发现的问题去听课，学习积极性很高。实践证明，对于高职教育来说，打破传统教育中基础理论课与专业（实践）课之间的关系，把初级能力训练作为基础，既是可行的，也是必要的。

4、积极推进教学方法的改革

对于分方向以后的课程，我们改变了传统的讲授为主的教学方法，以一个或几个案例贯穿整个教学。案例教学、任务驱动的启发式计算机专业教学方法提高了学生发现问题、解决问题和综合应用的能力；培养了学生的主动参与意识和创新精神；培养了学生的交流协作能力；最大限度地调动和发挥了学生的内在潜力。同时让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。学生完成任务的成就感能激发其下一步主动学习的良性循环。学生的创新能力明显提高。

考核方式的改革

考试（考核、考察）是指对人的知识、智力、能力、个性和品德的测定。人们通过考试实施这种测定，都是为了达到某种具体的目的。随着教学模式的改革，培养应用型人才，考核学生的学业，我们认为考试不是学生学业成绩评定的惟一形式，伴之而生的实验与实践、报告、设计和讨论的地位反而越来越重要。

1、在考核方式选择上，向多样化方向发展，着重考核“考不出”的能力

如：毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。而这些考不出的能力，正是职业教育中最为重要的培养目标。如何考核学生的这些 “考不出”的能力？也是以前大家未系统研究的问题，我们认为应该充分发挥教师的积极性和创造性，在教学改革和实践中探索各种不同方式的考核方式。如：一般考核成绩包含：期末考试、实验考核、平常作业、实验报告、考勤等等，而且实验考核占总比40%左右。

2、综合评价引入职业资格证书制度

随着国家对职业资格证书准入制度的重视，我系在考察实施学历证书与职业资格证书并重的“双证书制度”的成功范例，认为它具有以下优势：考核的公正性、全面性和权威性。我们鼓励学生参加程序员考试、全国计算机等级考试、全国英语等级考试等。

3、多种考核形式并用

如：考试成绩=“作业成绩+笔记成绩+案例分析成绩”等等。

评价体系的改革

课堂教学评价作为“指挥棒”，作用在于“以评促教”。通过教学评价，引导、规范、提升教师的课堂教学行为，从而提高课堂教学的质量与效度。我系课程体系改革的核心理念是“以学生为本”，让学生真正成为学习的主人、课堂的主人，让学生自主发展、全面发展。与此相适应，教学评价观也由“以教评学”改为“以学评教”。

我系课改后教学评价的根本特点是“以学评教”。以学生能否主动学、积极学，是否会学，学得如何，作为教师课堂教学活动是否成功的评价标准，以学生的学习质量来评价教师。具体地说，有如下几“看”。

1、看学生主体性的发挥

在课堂上，是不是每一个学生都有效的动了起来，是不是每一个学生都有效参与了课堂教学，是不是真正解放了每一个学生的眼、耳、嘴、手。

2、看学生的学习状态

看学生是积极学还是消极学，是主动学还是被动学，是精神饱满地学还是萎靡不振地学。

3、看学生的参与程度

如学生发言的比例、学生勇于质疑的人次、学生所提问题的广度和深度、学生讨论交流活动的时间、学生登台展示的人次、学生自主练习的时间等。

4、看学生的课堂达成度

在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面看学生的课堂达成度。这也是“以学评教”最根本的一点，是“以学评教”的出发点与落脚点。

课堂教学评价观的转变，其实质在于：从只关注教师的教逐步转变为全面关注学生与教师、学与教两个方面。新的评价观并不是对传统评价观的全盘否定，而是一种“扬弃”，有“取”亦有“舍”。